UNIVERSIDAD
PEDAGÓGICA EXPERIMENTAL LIBERTADOR
INSTITUTO DE
MEJORAMIENTO PROFESIONAL DEL MAGISTERIO
EXTENSIÓN NUEVA
ESPARTA
ESTRATEGIAS PARA LA
UTILIZACIÓN DEL ENSAYO QUE FAVOREZCA LA PRODUCCIÓN ESCRITA Y
REFLEXIVA EN LOS ESTUDIANTES DE 5° AÑO
“A” DEL L. N. B. NUEVA ESPARTA, UBICADO
EN EL SECTOR CONEJEROS DEL ESTADO NUEVA ESPARTA.
Autor: MARYNES MENDOZA
C.I: 10204766
ESPECIALIDAD LENGUA Y
LITERATURA
Tutor: LIC. FARAMME GARCÍA
La
Fuente, junio de 2016
CAPÍTULO I
IDENTIFICACIÓN
DE LA INSTITUCIÓN.
Denominación
del Plantel: Liceo Bolivariano “Nueva Esparta”.
Plantel
Oficial: Público.
Área:
Urbana.
Dependencia:
Zona Educativa Nueva
Esparta
Código
de Plantel: 007916920.
Código
Estadístico: 170155.
Código
DEA: S0358D1708
Dirección:
Calle Doña Isabel entre las calles Baldomero Delgado y Páez.
Localidad:
Sector Conejeros
Ciudad:
Porlamar.
Municipio:
Santiago Mariño.
Estado:
Nueva Esparta.
Teléfono:
0295-2646440.
Correo
Electrónico: lbnuevaespartane@yahoo.com.
Código
Postal: 6301.
RESEÑA
HISTÓRICA DE LA INSTITUCIÓN
En
el año 1958, por decreto del presidente
Don Rómulo Betancourt se crea El
Liceo Nueva Esparta el día 16 de septiembre
bajo la Dirección del Profesor
Luis Alberto Heredia Piñerúa y como Subdirectora la Profesora Mercedes de
Rodríguez. El liceo funcionó en la esquina del Boulevard Guevara frente a la
Iglesia San Nicolás de Bari y una casa anexa en el mismo Boulevard utilizada
como Laboratorio. Se impartían clases para 1ero, 2do y
3er año de Bachillerato.
El
07 de noviembre de 1960, se muda el Liceo a su nueva sede, ubicada en la calle
Doña Isabel de Porlamar, la inauguración fue hecha por el presidente Rómulo
Betancourt en Marzo de 1960. Se toma como fecha oficial del Aniversario del
Liceo el 07 de Noviembre por ser el día en que se muda para su nueva sede. Para
este año se creó el 1ero de Ciencias y el 1ero de Humanidades.
El
1975 fue jubilado el Prof. Heredia y asume la Dirección el Prof. Pedro Fermín
Vásquez y para la Subdirección la Profesora Doris Gómez de González. Ya para
1989, asume la Dirección el Prof. Domingo Rigual y la Subdirectora Académica la
Profesora Gladis Sucre de Rigual. Para el período Escolar 2007 – 2008 asume la
Dirección la Prof. Luz Marina Rivera, acompañándola como Subdirector
Administrativo el Prof. José Díaz y como Subdirectora Académica la Prof. Lucila
Caraballo. Para el Período Escolar 2008 – 2009, por Jubilación del Prof. José
Díaz y la Incapacidad de la Prof. Caraballo, aceptan las encargadurías la Prof.
Yaneisi Fermín como Subdirectora Administrativa y la Prof. Emma Lezama como
Subdirectora Académica.
El
Liceo Nueva Esparta esta enraizado en los corazones de mucha gente nativos y
procedentes de otras regiones, que son constructores de la sociedad, testigos y
producto del esfuerzo de la labor docente realizada en esta institución.
Tiene una trayectoria de cincuenta
años de labores ininterrumpidas, atiende actualmente a una población de 1507
(mil quinientos siete Alumnos)
aproximadamente, de Primero a quinto año de Educación Básica y de Media
Diversificada y Profesional; en este último, se ofrecen las menciones Ciencias,
Humanidades, Mercadeo y Administración Policial. Contamos con un excelente
personal docente; entre Titulares, contratados y suplentes. Al igual con el
personal Administrativo y Obrero excepto personal suplente entre estos dos
últimos. Cuenta actualmente con 45 aulas activas y 21 en proyecto por el Plan Excepcional “Simón Bolívar”.
El
Liceo Bolivariano Nueva Esparta esta muy bien ubicado y goza de una buena
infraestructura, actualmente en recuperación, con algunas ayudas y con buena
disposición para el aprendizaje, cuenta además con el apoyo de diversos órganos
de la comunidad Educativa; Sociedad Civil de Padres y Representantes, Consejo
Consultivo, Comité de Cantina, Comité de Contraloría Social, la organización
estudiantil, que apoya siempre lo planificado
en la solución de problemas y
necesidades que se presentan, además contamos con el apoyo de compañías
privadas que nos ayudan en la capacitación del alumnado en las menciones de
Mercadeo y Administración Policial y desde luego este año estamos integrando a
los Consejos Comunales que se encuentran alrededor del Liceo.
Actualmente,
el sistema educativo venezolano ha permitido avanzar en acciones centradas en
lo humano; protección de la familia, niños, niñas, adolescentes, la maternidad,
paternidad integral, alimentación. La educación como derecho humano y nivel
social está permitiendo que cada ser humano goce de una educación integral en
cuanto a la calidad, en igualdad de
condiciones para una sociedad justa y amante de la paz y otros señalados en
nuestras leyes venezolanas.
El
Liceo Bolivariano Nueva Esparta ha contribuido en la formación de jóvenes que
al día de hoy se cuentan en una gama de profesionales; abogados, profesores,
médicos, ingenieros, enfermeras, entre otras, al servicio del sector público y
privado tanto a nivel regional, nacional e internacional. Muchas personas están
vinculadas con esta prestigiosa institución, por eso el compromiso es de todos
de luchar por él y de colaborar con amor y generosidad por esta Institución
emblemática del Estado Nueva Esparta.
· Epónimo
de la institución
Este
insigne Liceo debe su nombre al Estado Nueva Esparta, al cumplir en el año de
su fundación, los 460 años del descubrimiento del estado Nueva Esparta.
Nueva
Esparta fue descubierta el 15 de agosto de 1498 durante el tercer viaje de
Cristóbal Colón. En ese viaje el Almirante descubriría también a la tierra
firme, Venezuela. Aquel día de agosto Colón divisó tres islas, dos de ellas
pequeñas, bajas y áridas (las actuales Coche y Cubagua), separadas por un canal
de una tercera, mayor, cubierta de vegetación y poblada de indígenas que la
llamaban Paraguachoa, vocablo que significa según historiadores "peces en
abundancia" y según otros "gente de mar".
Colón
bautizó la isla con el nombre de La Asunción, por haber sido descubierta en la
fecha religiosa de la Virgen que lleva ese nombre. Al año siguiente, en 1499,
Pedro Alonso Niño y Cristóbal de la Guerra, la rebautizó con el nombre de La
Margarita debido a la abundancia de perlas encontradas en la región, otras
hipótesis sugieren que el nombre de Margarita es referida por la reina Margarita
de Austria.
El
nombre de Nueva Esparta hace honor al valeroso comportamiento de sus habitantes
durante las heroicas acciones de defensa en la gesta independentista. La
naciente República otorga el titulo de "Nueva Esparta" al territorio
insular por su semejanza con la Esparta de la Grecia clásica por el heroísmo
demostrado por los habitantes de la isla en la lucha por la Independencia de
Venezuela.
Las
islas de Margarita, Coche y Cubagua, fueron el primer teatro de ocupación y
poblamiento europeo en Venezuela. El descubrimiento de sus perlas atrajo a los
habitantes de Santo Domingo, quienes en 1500 fundaron Cubagua, primer poblado
español en Venezuela y el cual sólo perduró hasta 1843. La Provincia de
Margarita, creada en 1525, es la más antigua del país. En 1660, el Rey de
España le concede Escudo de Armas. En 1739 quedó dependiendo del Virreinato de
Santa Fe y en 1777, cuando se creó la Capitanía General de Venezuela, pasó a
formar parte de ella, aunque en lo judicial continuó reportando a Santo Domingo,
hasta la creación de la Real Audiencia de Caracas, en 1786. Margarita fue una
de las siete provincias que declararon la Independencia de Venezuela el 5 de
Julio de 1811. En 1817 recibió el nombre de Nueva Esparta.
Según
la Constitución de 1819, la Provincia estaba formada por los cantones de La
Asunción, su capital, y El Norte. Según la constitución de 1821, pasó a formar
parte del Departamento del Orinoco, junto con las provincias de Barcelona y
Cumaná. La Asunción fue su capital. Margarita fue una de las provincias que
integraron la República de Venezuela en 1830, con la ruptura de la Gran
Colombia. Después del triunfo federal de 1863, una Asamblea Constituyente
convocada en Margarita, proclamó el Estado Nueva Esparta. En 1880, pasó a
formar parte del Estado del Centro junto con Bolívar (hoy Miranda), Aragua,
Guárico y Apure.
En
1881, Nueva Esparta se convierte en una sección del Gran Estado Guzmán Blanco,
con capital en Villa de Cura. La sección Nueva Esparta estaba conformada por
los Distritos Gómez, Arismendi, Marcano y Maneiro, con sus capitales en Santa
Ana, La Asunción, Juan Griego y Pampatar respectivamente.
En
1899 Nueva Esparta recobró su autonomía; tres años después se convirtió en la
sección oriental del Distrito Federal y, finalmente, desde 1909, año en que se
restablece la división política territorial de 1864, Nueva Esparta ha mantenido
su rango de estado, con la incorporación de la isla de Coche en 1828 y la isla
de Cubagua en 1948.
· CARACTERÍSTICAS
DE LA INSTITUCIÓN
La institución atiende estudiantes
provienes de toda la comunidad de Pueblo Nuevo y otras zonas circunvecinas como
El Piache, Achípano, Urbanización José Asunción Rodríguez, Valle Verde, Villa Rosa, entre otros.
Actualmente se cuenta con una población de estudiantes de 1517 alumnos con
edades comprendidas entre los 10 y 20 años.
El
nivel socio económico es, principalmente, clase baja, entendiéndose por el
mismo que sus ingresos en ocasiones no les permiten cubrir las necesidades
básicas del grupo familiar.
En
algunos estudiantes se evidencias conductas que permiten deducir la presencia
de posibles trastornos de conductas y de aprendizaje. El resto evidencia
funcionamientos y desempeño regular, el cual les permite, en algunos casos,
superar las competencias proyectadas para su proceso escolar.
Dentro
de su desarrollo personal y social muestra peso y estatura acordes a su edad,
por lo general se sienten pertenecientes a su institución y grado, también se
evidencia en su mayoría perdidas de valores (normas de cortesía y buenas
costumbres), aunque orientados a la adquisición de aprendizaje que favorezcan
su formación integral. Presentan aptitudes, habilidades y destrezas en el uso
de los medios de tecnología de la información y comunicación.
· Personal
Institucional.
La
institución tiene a su disposición un total de 144 individuos, según nómina de
personal, distribuidos de la siguiente manera:
Personal
Docente:
Docentes Directivos: 03
Docentes Coordinadores: 12
Docentes por Hora: 74
Personal
Administrativo:
Secretarias(os): 17
Bibliotecarias(os): 02
Personal
de Apoyo Ambiental:
Apoyo Ambiental: 36
El
personal docente, administrativo y obrero que labora en el plantel se encuentra
en un proceso constante de formación dentro de cada una de sus áreas de trabajo,
en especial el personal directivo, coordinador y docente. Algunos miembros del
personal realizan labores comunitarias dentro de los consejos comunales,
iglesias, escuela, y se ha observado mucha inclinación a las actividades
deportivas y labor social.
Todos
los miembros del personal docente poseen certificado de salud mental y físico y
en la práctica han demostrado poseer buen estado de salud.
Se
observa que los docentes y demás miembros del personal poseen un gran sentido
de pertenencia para con la institución y se lo transmiten a los estudiantes y
representantes, de igual forma poseen valores inherentes al lugar donde se
desenvuelven. Entre las habilidades y destrezas que se perciben son aquellas
derivadas de las labores que desempeñan cada uno de los miembros como facilidad
para el dibujo, para las actividades normales, las deportivas, entre otras.
Existen
miembros del personal que sin ser docentes poseen gran liderazgo entre la
comunidad educativa, lo que utiliza en beneficio de la institución.
La
institución cuenta con una matrícula total de 1531 alumnos, los cuales están
distribuidos así: 248 cursantes del nivel de la educación inicial y 1283
pertenecientes al nivel de Educación Primaria.
· Servicios
Educativos.
La
Institución cuenta con los siguientes servicios: Agua potable la cual llega por
tubería 2 días en la semana (miércoles y sábado) y esta es almacenada en
depósitos que se encuentra en la parte posterior de la unidad e impulsada por
bombas hidráulicas hasta las instalaciones del liceo, por lo tanto el servicio
de agua en las instalaciones del liceo depende directamente del buen
funcionamiento de la bomba.
La
Luz Eléctrica es a través del tendido eléctrico urbano pero en ocasiones falla
por manipulación de las brequeras por los alumnos. Las Aguas Servidas están
conectadas a la red de cloacas del municipio. El Servicio de Recolección de
Basura se realiza por la Municipalidad. Posee línea Telefónica de CANTV e
Internet.
Cuenta
con una Biblioteca que lleva por nombre: Andrés Bello; un Auditorio donde se
realizan los actos culturales de la escuela y la población de Porlamar, aunque
su estructura presenta algunos daños en techos, pisos y paredes; el servicio de Orientación, que funciona
solamente en el turno de la mañana por falta de personal, una Cantina Escolar
que resulta Insuficiente para la alta matrícula escolar y un Comedor Escolar con el servicio
P.A.E.B. para toda la población Estudiantil.
· ORGANIGRAMA
La
infraestructura posee código del Estado, los docentes y el programa de
alimentación escolar se benefician por el gobierno nacional.
La
estructura organizacional de esta institución, establece la relación formal que
existe entre las diversas unidades que la integran, las funciones de desempeño
de cada una y los canales de supervisión
y autoridad relativa a cada cargo. Estas relaciones se presentan en el
siguiente gráfico:
Cronograma
de actividades
Semana
|
Actividades
|
1
|
·
Presentación
al centro educativo
·
Asignación
del docente asesor
·
Entrega
de carpetas con los formatos 3, 4 y 5.
|
2
|
·
Entrevista
con el docente asesor.
·
Elaboración
de los instrumentos.
·
Obtención
de los datos del PEIC.
|
3
|
·
Aplicación
de los instrumentos (estudiantes- profesor del área- directivos y
coordinadores).
·
Sistematización
de la información recolectada.
·
Jerarquización
de las necesidades planteadas por las audiencias.
·
Selección
de la necesidad abordada.
·
Planteamiento
del problema.
·
Presentación
de la situación y problema al docente asesor para trabajar el tema en la
institución.
|
4
|
·
Producción
de textos escritos en los estudiantes.
·
Redacción
de ensayos.
·
Elaboración
de mapas mentales.
|
5
|
·
Sistematización
de experiencias de aprendizaje.
·
Análisis
de textos escritos.
|
6
y 7
|
·
Aplicar
el plan de acción para obtener los resultados finales.
|
PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA
La
dinámica social imperante en el mundo moderno avanza paulatinamente hacia la
transformación de sus instituciones y en ellos, la figura del individuo
adquiere vigor al ser el principal eje de movimiento que impulsa novedosos
resultados, a través de su preparación y capacitación en el manejo del
pensamiento científico, humanístico y tecnológico. Actualmente, la sociedad
demanda individuos capacitados en el manejo de la información requerida para
solucionar la vida productiva de los países en los cuales conviven y se
desenvuelven con sus congéneres.
La
educación debe encaminarse hacia el desarrollo científico y tecnológico; el
currículo escolar debe basarse en preparar al individuo para el trabajo, la
vida, para así favorecer el pensamiento reflexivo y crítico de los estudiantes
en contacto con la escritura diaria, de
la práctica de actividades creativas y sobre todo en el fomento de valores, uso
adecuado del lenguaje, práctica de habilidades y destrezas manuales y ante todo
que el educando aprenda a aprender o desaprender, según sus intereses y
necesidades individuales como colectivas.
El
dominio esencial de la escritura es el eje principal para que el hombre del
siglo XXI ingrese al mundo del conocimiento, a través de la informática y la
tecnociencia que envuelve a las sociedades. Entonces, la educación, mediante el
maestro, tiene la tarea de orientar ese nuevo individuo para actuar en un grupo
social invadido por la información y la globalización, de allí su capacidad
para procesar y decodificar esa información.
La
utilización del ensayo es una acción interactiva del sujeto para producir
el texto escrito que coadyuve a
mejorar sus competencias comunicativas en la escritura y por ende en la
escritura. Entre los factores que
conducen a los jóvenes a dejar la escuela, se hallan su baja capacidad
para enfrentar la escritura de textos
narrativos, descriptivos o expositivos; la mala calidad de la escritura que se
refleja en las fallas de ortografía, acentuación y legibilidad y, por la falta
de creatividad a la hora de enseñarle en la escuela esta herramienta tan útil
como es el manejo de la lectura y la escritura. La escuela se ajusta muy poco a
los avances de la ciencia y la tecnología, que sirven de fuente esencial para
la renovación de la praxis educativa.
Morles
, 1995 citado por Rodríguez, D ( 2008 ) , acota que:
El
acceso que pudieran tener los miembros de una sociedad a la información
escrita, así como el impacto que esta información pudiera producir en su
calidad de vida, constituye un aspecto crítico para la sociedad actual. Esta
relación refleja lo que se podría denominar la problemática de la lectura en
esa sociedad. (p. 38).
La problemática de la enseñanza y el
manejo de la escritura y la lectura debe verse como un fenómeno de naturaleza
instruccional para ser analizado al tratar de
buscarle múltiples soluciones. Sin embargo, los programas educativos
están estructurados de forma tal, que los individuos requieren de competencias
básicas de escritura para poder adquirir
el conocimiento requerido en cada uno de los planes. Es indispensable la
preparación del docente para comprender los fenómenos que se suceden durante el
proceso de la escritura de textos, y pueda, a través de este diagnóstico,
aplicar estrategias, métodos y actividades que faciliten al niño aprender
a escribir.
La
enseñanza de la escritura requiere de
cambios en la actitud del docente, el cual debe ser proactivo hacia el logro de
la lengua oral y escrita en los alumnos y alumnas, así sus estrategias
metodológicas deben ser novedosas, que conduzcan al niño al uso eficaz de ésta.
Venezuela constituye un caso típico de
país en vía de desarrollo, puesto que presenta rasgos derivados de la
implantación de tecnología que genera en su población una alta demanda de capacidad
para escribir y leer, a fin de
desenvolverse exitosamente en áreas tales como: el comercio, la industria, los
servicios, la administración pública, la educación y los medios de comunicación
de masas. El ciudadano requiere poseer niveles de capacidad para escribir y
decodificar textos escritos y así, comprender y analizar el país cambiante que lo rodea.
Ferreriro y Taberoski, 1985, citados por
Maz (1999) refieren:
Cuando
se revisa la historia de la enseñanza Batres de la lectura y la escritura en
Venezuela, se encuentra que el problema
ha sido abordado como una cuestión de método, y donde necesariamente también
aparece involucrado el adiestramiento o capacitación que recibió el docente en
su momento de preparación académica. Los métodos que han venido ensayando son
con la aspiración de encontrar algunos que facultaran el aprendizaje con la
mayor cantidad de niños en el menor tiempo posible. Éstos métodos para la
enseñanza de la lectoescritura han sido agrupados en dos grandes grupos que
responden a la situación particular de Venezuela los métodos sistemáticos y
analíticos”. (p 16)
Se
evidencia que el proceso de escritura va íntimamente ligado a la
lectura, pues los dos representan los procesos mentales más dinámicos del
individuo en su aprendizaje del mundo que lo rodea. La escritura conlleva a la
producción de textos escritos, entre ellos el ensayo, que permiten la redacción
en secuencias de ideas, sin perder la lógica ni la perspectiva de lo que el
individuo escribe.
El escritor controla la información,
reflexiva y vuelve sobre lo escrito sin ser interrumpido. Selecciona palabras,
consulta el diccionario, cambia de opinión, tacha, enmienda. El escritor
planifica su texto (es lo ideal). Cuenta con mayores recursos. La escritura
permite la adquisición de estructuras cognitivas sofisticadas no al alcance del
iletrado. (Enciclopedia del Estudiante, Tomo 13, 2006 citado por Rodríguez, D,
p. 81).
En la escuela actual resulta un problema el
cómo enseñar a escribir. Enseñar a escribir involucra la enseñanza de textos
acordes con la situación en que se vive, para ello el ensayo es
fundamental; mucha escritura practicada
en el aula es artificial, se conforma con transcribir textos del libro o del
pizarrón, pero casi no expresa lo que él es, hace, siente o quiere. El
estudiante debe escribir textos diversos, pero con un sentido significativo que
le permitan pensar y expresar a través del lenguaje sus opiniones,
sentimientos, emociones.
La situación planteada se
evidencia con gran proporción en el estado Nueva Esparta, el cual
académicamente hablando, está situado entre los últimos lugares del país, según
pruebas diagnósticas realizadas en las diferentes instituciones educativas.
Aquí se refleja que los niños, niñas y jóvenes
presentan dificultades en la lectura fluida, analítica y razonada de
textos escritos y en la elaboración clara de composiciones donde están
presentes los aspectos formales de la lengua escrita; por otra parte, a los
educadores no se les ha presentado la oportunidad de capacitarlos con talleres,
seminarios, mesas de trabajo, entre otros, que les brinde herramientas útiles y
eficaces para mejorar su capacidad de aplicar estrategias para la utilización
del ensayo como producción escrita que estimule la reflexión y la comprensión.
En el L.N.B Nueva Esparta, ubicado en el
Sector Conejeros del estado Nueva Esparta se observa con gran preocupación que,
los estudiantes del 5º Año, no sólo de la sección A, donde se aplicó la Fase de
Ejecución, sino todas las secciones, presentan problemas en las competencias
escritas, traducidas en fallas garrafales de la ortografía, redacción de textos
deficientes y por ende pobreza en el vocabulario empleado, léxico y dicción.
Para ello, la importancia al utilizar el ensayo como estrategia que favorezca
la producción escrita y reflexiva de los jóvenes. Así se plantean las
siguientes interrogantes:
· ¿Qué
estrategias pedagógicas emplea el docente para favorecer la producción escrita
en los estudiantes?
· ¿Cuál
es la correlación del PEIC con las estrategias
que se ejecutan en el aula para promover el uso del ensayo como estrategia de
producción escrita?
· ¿Cuál
es el interés y motivación que sienten los estudiantes para elaborar ensayos
que favorezcan sus competencias escritas ?
· ¿Cuáles
son las fallas más frecuentes que presentan los estudiantes en la escritura de
textos?
· ¿Qué textos fomenta el docente, en el estudiante, para que mejore su
producción escrita?
· ¿Cuál
es el rol del personal directivo para fomentar la aplicación y utilización de
estrategias escritas en los estudiantes?
· ¿Cuál
es la importancia de la utilización del ensayo en el contexto educativo?
· ¿Cuáles
actividades realizadas en el aula promueven la escritura en los estudiantes?
OBJETIVO GENERAL
Implementar
la utilización del ensayo como herramienta pedagógica que favorece la
producción escrita y reflexiva en los estudiantes de 5º Año sección A del L.N.B
Nueva Esparta, ubicado en el Sector Conejeros del estado Nueva Esparta.
OBJETIVOS ESPECÍFICOS
· Diagnosticar las debilidades pedagógicas existentes en los estudiantes del
5° Año sección A del L.N.B Nueva Esparta.
· Indagar
la correlación que tiene el PEIC con la promoción de las competencias escritas
en los estudiantes
·
Identificar
los problemas en la escritura que presentan los alumnos.
·
Establecer estrategias pedagógicas que permitan superar la problemática en la escritura detectada en los estudiantes.
·
Determinar
el nivel de motivación que tienen los jóvenes de 5º Año sección A para la redacción de textos escritos.
·
Verificar que las estrategias aplicadas
resultaron efectivas para el abordaje
del problema.
Justificación
El objetivo de este estudio es dar a
conocer de manera integrada información relevante sobre la la utilización del
ensayo como estrategia para promover en los estudiantes las competencias
escritas que contribuyan con la reflexión y construcción de sus aprendizajes. A
su vez, la implementación de este género literario permitirá a los docentes,
directivos y representantes, crear mecanismos para la apropiación de
actividades motivantes para los jóvenes
que favorezcan la escritura de textos diversos; de esta manera se
minimizaran los casos de mala ortografía y redacción que muchos de ellos tienen
en los escritos que realizan. De igual manera, al mejorar la escritura se eleva
la competencia lectora, el léxico, la dicción y el vocabulario que utilizan en
su contexto escolar y comunitario. .
Por otra parte, los resultados de este
estudio proveen información que contribuye al avance del conocimiento al
compilar e integrar los hallazgos de múltiples estudios en el tema para
favorecer la utilización en la escritura del ensayo como estrategia de
producción escrita, la cual puede ser utilizada para clarificar puntos de vista
conflictivos con formas y estilos utilizados para motivar al estudiante a
participar en actividades de redacción de textos donde se destaquen las
competencias de la lengua escrita y oral., De aquí, que estos resultados pueden ser utilizados
para diseñar acciones, mecanismos y jornadas de capacitación para docentes de Lengua y
Literatura que permitan el desarrollo de
estrategias proactivas e innovadoras dirigidas a los estudiantes para que participen en actividades de ortografía, redacción y
producción escrita.
En términos de su valor teórico y
metodológico, este estudio contribuye a la comprensión del fenómeno que
confrontan los estudiantes hoy en día, por la mala escritura y por ende
lectura, que demuestran en sus asignaturas , que incide en su desempeño
académico, debido a que aporta y
fortalece el paradigma en que se fundamenta este concepto. Además, permite
sentar las bases para que se lleven a cabo otras investigaciones relacionadas con
el tema y así minimizar las fallas cognitivas a nivel del aprendizaje de las
competencias escritas.
BIBLIOGRAFÍA
Maz,
I. (1999). Propuesta de Estrategias para Mejorar la Comprensión de la Lectura
en la Tercera Etapa de Educación Básica Distrito Escolar N° 1, Municipio Sucre.
Caracas. INFORHUM.
Rodríguez,
D ( 2008 ) Propuesta para favorecer la enseñanza de la lectoescritura en los
estudiantes de la U.E.N Dr. Francisco Antonio Rísquez, ubicada en el municipio
Marcano del Estado Nueva Esparta. Tesis de Grado. CIPPSV. Maturín.
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