jueves, 30 de junio de 2016
martes, 28 de junio de 2016
sábado, 25 de junio de 2016
CAPITULO III MARCO TEÓRICO O REFERENCIAL Marynes Mendoza 10204766
Marynes Mendoza
10204766
CAPITULO III
MARCO TEÓRICO O REFERENCIAL
El
siguiente capítulo reseñará los antecedentes de la investigación, el marco
teórico y los referentes legales.
3.1.- ANTECEDENTES
La
educación es considerada como un proceso que permite preparar y formar a los
niños y niñas, para el desenvolvimiento en una sociedad llenas de metas. Se
considera necesario los primeros pasos a la formación de un individuo sano por cuanto más estimulado sea el ambiente mejor se desarrollan las
potencialidades del individuo.
La revisión de trabajos de
investigación realizadas en la área de la temática del problema, constituyen
los antecedentes que le dan una fundamentación científica a la investigación.
En tal sentido. Arias (1999), señala: “los antecedentes se refieren a los estudios
previos y tesis de grado relacionadas con el problema, es decir,
investigaciones realizadas anteriormente y que guardan alguna vinculación con el problema” (p.73). En
este sentido, se muestran algunos antecedentes.
Aunque pueden considerarse ensayísticos
algunos escritos de autores greco-latinos, como Platón o Cicerón, no se puede
hablar de ensayo moderno hasta Montaigne (1580; Essais). En el Renacimiento,
escritores españoles mostraron interés por los problemas del país y en el siglo
XVII otros escritores mostraron su descontento ante los problemas sociales y
políticos de España (Quevedo, Gracián).
En
el siglo XVIII, gracias al espíritu reformista de la Ilustración, proliferaron
los ensayos con ideas filosóficas y europeas. En España, Feijoo (Teatro Crítico
Universal), Cadalso (Cartas Marruecas) y Jovellanos muestran su preocupación
por solucionar los problemas económicos y culturales del país intentando luchar
contra el atraso en temas como espectáculos, supersticiones y costumbres.
Durante el siglo XIX, el rápido desarrollo
de la prensa escrita facilitará la difusión de ensayos en periódicos y
revistas. Larra con sus Artículos enlaza con la mentalidad moderna y reformista
de los ilustrados, realizando un ensayo crítico no exento de amargura e ironía
sobre la situación social y política de España. A partir de 1868, los
escritores realistas “Clarín” y Emilia Pardo Bazán practicarán el ensayo
literario. En la época de la Restauración los ensayos tratan cualquier tema,
Joaquín Costa o Giner de los Ríos exponen sus preocupaciones regeneracionistas
y las ideas Krausistas que pondrían en práctica en la Institución Libre de
Enseñanza. Este grupo de escritores inicia el ensayo español contemporáneo
planteando problemas de España, estudios de doctrinas racionalistas, de la
naturaleza y la moral laica. Ante la necesidad de europeizar España, se crean
instituciones, como la Junta para la Ampliación de Estudios, el Centro de
Estudios Históricos o la Residencia de Estudiantes. Frente a éstos, Menéndez
Pelayo adopta una postura tradicionalista y católica en Historia de los
Heterodoxos españoles.( P.7)
Así mismo, se señala que:
A partir de la Guerra Civil española,
muchos escritores e intelectuales se exiliaron y el ensayo siguió su ondadura
ininterrumpida dentro y fuera de nuestras fronteras de mano de intelectuales y
profesores universitarios. Dos fueron las vertientes: el ensayo literario, con
Pedro Salinas o Dámaso Alonso y el ensayo de divulgación con Laín Entralgo,
Aranguren, María Zambrano, Francisco Ayala, Fernando Savater, Francisco Umbral,
Antonio Gala, … han obtenido notable éxito y reconocimiento público. También en
Hispanoamérica, con Octavio Paz, Borges, Vargas Llosa, etc.( Ídem )
También en, www.arteenlared.com
El auge del ensayo en Latinoamérica tuvo como
cuota inicial la independencia de los pueblos. El ensayo en estos días se
relacionaba con la marcha conquistadora, la defensa de los derechos
fundamentales y otros temas como la esclavitud. Debemos recordar los ensayos de
Simón Bolívar, José Martí, José Enrique Rodó, José Carlos Mariátegui, José de
Vasconcelos, Alfonso Reyes, Octavio Paz, Germán Arciniegas, para citar sólo
algunos de los ensayistas más importantes de esa época. (p.11)
Existen
investigaciones relacionadas con la producción de textos argumentativos y otros
en Latinoamérica que dan una visión de la importancia de los antecedentes antes
señalados sobre la evolución histórica del ensayo. Así, en la
Tesis ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS ACTIVAS PARA DESARROLLAR LA CAPACIDAD DE
PRODUCCIÓN DE TEXTOS, DE LOS ALUMNOS DEL SEGUNDO GRADO DE SECUNDARIA DE LA
INSTITUCIÓN EDUCATIVA “SAN JOSÉ” DE TALLAMAC. BAMBAMARCA, PARA OBTENER EL GRADO DE MAGÍSTER EN
ADMINISTRACIÓN DE LA EDUCACIÓN, SUÁREZ ,
L (2012) señaló en sus objetivos la identificación de algunas estrategias
metodológicas para la enseñanza de la escritura en los estudiantes, así
concluyó que:
La hipótesis y objetivos planteados
quedaron demostrados tal como se muestra en los resultados estadísticos, las
estrategias metodológicas activas: espiga de Ishikawa o diagrama del pez, los
seis sombreros para pensar, análisis de imágenes, dibujando nuestros
conocimientos y el mapa araña permitieron mejorar significativamente la
producción de textos con los alumnos del segundo grado de secundaria de la I.E
“San José” de Tallamac.
En la
Tesis del Colegio de Estudios de Posgrado
de la ciudad de México (2014) de
Domínguez, S: La Producción de textos en la Escuela, una lectura desde el
pensamiento complejo. Caso: secundaria José Martí. El estudio se realizó a
partir de que el investigador ( docente de educación básica) tiene la necesidad
de explicarse las causas del por qué los alumnos egresados de la escuela
secundaria presentan un bajo nivel de desempeño como productores de textos y
por ende como usuarios disfuncionales de la lengua escrita.
En
Venezuela se han realizado varias investigaciones sobre la producción de textos
escritos, tal es el caso de la Tesis de Rodríguez, Y (2007) UPEL-IPRG.
El
ensayo: una estrategia para la promoción de la escritura en el instituto
pedagógico rural Gervasio Rubio El presente trabajo es el resultado de la
puesta en práctica de una estrategia de escritura fundamentada en el ensayo
como tipo de texto. Para lograrlo se hizo un diagnóstico que permitió conocer
la concepción que tienen los estudiantes del Instituto Pedagógico Rural Gervasio Rubio”, acerca de la escritura, sus
procesos y los conocimientos acerca del ensayo. Se registraron también las
dificultades de la composición presentes en un primer texto escrito por ellos
previo a la intervención. Para el caso de conocer la concepción de la escritura
y sus nociones y/o problemas con el género ensayístico se aplicó una entrevista
en profundidad y, durante el desarrollo de la estrategia, se usó la observación
participante con notas de campo.
También,
la Tesis realizada por Bermúdez, Y y otros (2012) sobre ESTRATEGIAS
DIDÁCTICAS INTEGRADORAS DE COMPRENSIÓN Y PRODUCCIÓN DE TEXTOS ESCRITOS. INSTITUTO
DE MEJORAMIENTO PROFESIONAL DEL MAGISTERIO UNIVERSIDAD PEDAGOGICA EXPERIMENTAL
LIBERTADOR SAN FELIPE- YARACUY, en la cual establece que: La comunicación es
una necesidad básica del ser humano, ya que, dada su naturaleza social,
continuamente se ve involucrado en diversas situaciones comunicativas que
requieren del uso adecuado y pertinente del lenguaje oral o escrito. En la
sociedad moderna, el uso de la lengua escrita es frecuente y cada día gana
terreno como instrumento para satisfacer diversas necesidades de comunicación
personal y social.
3.2 TEORÍAS O POSTULADOS QUE SUSTENTAN
LA INVESTIGACIÓN
Uno de los instrumentos que posee el hombre
para expresar sus más reflexivos pensamientos es el ensayo, por medio de esta
mágica herramienta se puede capturar pensamientos vagabundos, escudriñar
las más profundas visiones y poner a volar la párvula imaginación.
3.2.1 El Ensayo
En html.rincondelvago.com/ensayo_html se expresa que:
La palabra ensayo proviene del verbo
ensayar que significa “probar”, la verdadera esencia del ensayo esta en crear,
probar y desechar "En vez de producir científicamente algo o de crear
artísticamente, el esfuerzo del ensayo refleja aún el ocio de lo infantil"
¹ esto quiere decir que el ensayo está oscilando entre la ciencia y el arte,
más lejos del rigor del primero y más cerca de la intuición y la imaginación
del segundo (P.7)
De acuerdo con lo anterior se puede
divulgar que, el ensayo es un escrito breve en prosa, donde se presenta una
opinión personal a manera de reflexión sobre un tema determinado, por lo cual
es valioso como estrategia para la producción de textos en los estudiantes.
También, se define como : escrito en
prosa, generalmente breve, de carácter didáctico e interpretativo y no dirigido
a lectores especializados, en el que el autor expone con originalidad, su
visión personal sobre cualquier tema, con voluntad de estilo.( Ibídem,
p.1). El ensayo es un texto redactado por cualquier persona, sobre cualquier
tema de su interés y sirve para desarrollar su pensamiento, ideas, opiniones.
3.2.2. Características del ensayo
· No
es exhaustivo, es decir que no pretende agotar el tema, esto con el objetivo de
que otros escritores sigan la investigación.
· Brevedad
del ensayo, desarrollando la idea.
· Constituye
una forma de pensar, por lo tanto es de carácter subjetivo, crítico.
· Utiliza
en su metodología la transtextualidad porque alude a otros autores y hechos. Es
decir con frecuencia se fundamenta el tema en otros escritores, no
necesariamente en forma textual.
· Carácter
dialogal pues no presenta siempre una forma erudita, sino en muchas ocasiones
conversacional.
· Representa
un género que sugiere y enseña.
· Se
usa marcadamente la ironía para exponer las ideas.
· Constituye
una exposición, argumentación o reflexión sobre un tema determinado.
· Las
citas permiten dar más fluidez al texto porque permite las opiniones de otros
escritores sobre el mismo tema o un tema relacionado. "ir dando cuenta, a
la vez, de lo que un autor dice y de cómo lo dice"
· En
una cita se refleja el pensamiento de otro autor. Toda cita debe ir entre
comillas en el ensayo y debe escribirse textualmente, además, debe contener el
pie de página. El ensayo se mueve en los enunciados y en el poder de los
argumentos. Un ensayo se mide por la calidad de las ideas, por la manera como
las expone, las confronta, las pone en consideración. ( www.arteenlared.com,
p.11).
El ensayo refleja
en sus características su funcionalidad e importancia para el desarrollo de la
producción escrita en los estudiantes, no sólo del 5º Año de bachillerato, sino
para cualquier persona que desee exponer sus ideas a través de un escrito.
3.2.3.- ventajas en la utilización del
ensayo para la producción de textos escritos.
El ensayo es utilizado por muchos docentes
en las aulas de clases porque es un texto breve, donde en forma estructurada,
los estudiantes pueden plasmar sus ideas. Así en www.predicado.com/work.php, se
expresa que:
Encontramos
en el ensayo una fusión de ventajas como lo son su agilidad, brevedad y
capacidad de intercambio. Agilidad, esto quiere decir su sencillez productiva,
su capacidad de comunicar en forma directa, pues como no hay por qué evidenciar
el proceso de investigación seguido no es necesario subdividir detalladamente
el escrito; en vista de que no se leen los ensayos para conocer datos sino
implicaciones de estos, se ahorran las citas bibliográficas; por cuánto valen
más las ideas que sus representaciones, no son necesarios las fórmulas, los
cuadros y los gráficos. Claro, estas no son prohibiciones: la libertad del
género permite incluirlas ocasionalmente. J. Figueres dice en la introducción
de su libro de ensayos La pobreza de las naciones (1973): "Empleo a menudo
cifras ilustrativas que no son indispensables ni exactas, solamente porque creo
que facilitan el estudio, aunque varíen de país a país y de tiempo en
tiempo".
La
brevedad puede declararse una virtud del ensayo. No obstante hay largos ensayos
suficientemente virtuosos. La corta extensión permite publicarlos con mayor
facilidad, obtener mayor número de lectores, producir un efecto más directo,
escribirlos más rápidamente y con la adecuada oportunidad. Con respecto a este rasgo
dice J.L. Gómez (1976): "Se intenta únicamente dar un corte, uno sólo, lo
más profundo posible y absorber con intensidad la savia que nos
proporcione".
Y finalmente, el intercambio, tanto entre
ensayista y lector como entre ensayista y diferentes autores, es otro de los
rasgos propios del género. El escritor se dirige a un público no especializado
para quien interpreta un tema. Esto significa presentarle, lógicamente
orquestadas por la suya, las opiniones de quienes se han ocupado del tema. Gómez
(1976) expresa esto en las siguientes palabras: "el ensayista reacciona
ante los valores actuales para insinuarnos una interpretación novedosa o
proponernos una reevaluación de las ya en boga, pero una vez abierta la brecha
y tendido el puente del nuevo entendimiento, el ensayista, como creador al fin
y al cabo, deja al especialista el establecer la legitimidad de lo propuesto,
sin renunciar él mismo a continuarlo en otra ocasión".( Pp.39-40)
Esto quiere decir que, en un ensayo la
ventaja principal radica en su practicidad para reflejar en un escrito las
ideas que se quieran desglosar sobre un asunto de interés, al considerar su
capacidad reflexiva y critica, su brevedad y el intercambio de información que
exprese el escritor.
3.2.4.-El texto escrito
El texto se concibe como:
La
unidad lingüística comunicativa fundamental, producto de la actividad verbal
humana, que posee siempre carácter social, está caracterizado (sic) por su
cierre semántico y comunicativo, así como por su coherencia profunda y
superficial, debida a la intención [comunicativa] del hablante de crear un
texto íntegro (Bernárdez en Barrera y Fraca, 1999, citado en (www.scielo.org.ve/scielo.php.)
Todo esto implica, el
reconocimiento de que, ante todo, el ser humano se comunica a través de
construcciones discursivas significativas (llámese texto), tanto para el uso
oral como el escrito, así ha sido desde la invención de la escritura.
También, la misma fuente señala que: la
necesaria funcionalidad del lenguaje en la enseñanza de la lengua materna es
Páez Urdaneta , quien propone un modelo didáctico para la Educación Básica y
Media, Diversificada y Profesional que busca hacer del estudiante una persona
crítica y reflexiva con respecto al uso permanente (dentro y fuera de la escuela)
de la lengua. Por ello se propone un enfoque funcional de la escritura que
promueva la participación del escritor (estudiante) en la comunicación de sus
ideas. (Ídem)
La utilización del ensayo como texto
escrito por el estudiante, es muy importante para la apropiación de la
competencia comunicativa, lo que hará de él, un ciudadano altamente calificado
para expresar de manera crítica y reflexiva sus ideas.
3.2.5.- Clasificación de los tipos de
texto según la función del lenguaje predominante.
Según la función del lenguaje, los textos
escritos se clasifican en :
En
formaciondocente.idoneos.com/didáctica_de_la_lengua(2014)
· Textos
con función expresiva
Toman en cuenta las
emociones y reflexiones del emisor. Dentro de este grupo consideraríamos textos
como una autobiografía, un diálogo, un diario íntimo, etc.
· Textos
con función referencial o informativa
El emisor presenta hechos y
su intención es informar acerca de ellos. Prevalece la información y se remite
a un contexto. Dentro de este grupo consideraríamos textos como un informe, una
crónica periodística, una definición, etc.
· Textos
con predominio de la función poética
Incluye a todos los textos
literarios cuyo objetivo es un uso original del lenguaje y no remiten a un
referente real. Incluimos los cuentos, novelas, poemas, chistes, historietas,
etc.
· Textos
con predominio de la función conativa o apelativa
El escritor persigue convencer
a los receptores con argumentos. Enuncia hipótesis e intenta demostrarlas.
Incluimos los comentarios periodísticos, los avisos publicitarios, los ensayos,
etc.( P.58).
Entonces, los textos con función conativa
o apelativa son los utilizados por los profesores en clases, porque quieren
que, los estudiantes expresen a través de argumentos, ideas, opiniones, lo que
saben sobre un tema. Así. Éstos reflejan sus comentarios para la búsqueda de
razonamientos que convenzan al colectivo de sus teorías o hipótesis.
3.2.6 La escritura.
La
escritura hace parte de una modalidad de lenguaje y praxis que puede estudiarse
como un sistema particular, ya que incluye niveles de organización en la
motricidad, el manejo de la especialidad, el pensamiento y la afectividad. La
escritura no constituye un sistema homogéneo, sino que expresa diferentes
niveles de de desarrollo e integración. Debido a que para esta, se requiere un
repertorio de respuestas aprendidas es una función tanto de factores de
maduración como del aprendizaje escolar.
En
producciontextosescritosblogspot.com/2007 se refiere que:
La
escritura es una representación gráfica del lenguaje que utiliza signos
convencionales, sistemáticos e identificables. Consiste en una representación
visual y permanente del lenguaje que le da un carácter transmisible y
conservable.
La escritura manuscrita es un medio de
comunicación insustituible por su calidad personalizada de registro y
expresión.. Al igual que otras modalidades del lenguaje, involucra la
utilización de un código, es decir, un sistema de símbolos que representan
experiencias y que puede ser utilizado por dos o más personas para trasmitir y
recibir mensajes. La persona que escribe, codifica sus pensamientos a través de
símbolos y el lector los decodifica en función de sus esquemas y códigos
personales. Cuando un niños escribe una carta, en cuento o una invitación ,
demuestra sus habilidades para trasmitir sus ideas mediante símbolos visuales,
para ordenar las secuencias, establecer relaciones, anticipar la correcta
ubicación de las palabras o ideas y para seleccionar las formas más aceptables
en cada combinación de palabras, frases, oraciones o párrafos.
A nivel escolar, la escritura manuscrita,
como una modalidad de la comunicación, es para el niño un instrumento de gran importancia,
ya que le permite adquirir, retener y recuperar el lenguaje escrito; retener,
precisar, clarificar y perfeccionar el pensamiento con mayor facilidad;
registrar las ideas y planteamientos de los otros luego de haberlos leído o
escuchado y mantener, desde un punto de vista afectivo y social, una
comunicación muy personal. Es así, como una vez aprendida la escritura, esta le
sirve al niño para la expresar cada uno de los requerimientos de la escuela,
tales como: tomar notas, escribir instrucciones, copiar del tablero, redactar
informes y tareas, crear textos y mantener relaciones de amistad.
Una vez la escritura ha sido automatizada
y mecanizada, el niño debe tener en cuenta otros aspectos como la ortografía,
la gramática, la sintaxis y fundamentalmente el contenido de lo que desea
comunicar, ya que la escritura es un medio de transmisión social y por ende el
niño debe responder a las exigencias impuestas por la sociedad.( Pp.61-62).
La escritura es un valioso mecanismo que
el ser humano ha ideado para establecer comunicación con sus semejantes, de tal
manera que, a mayor dominio, adecuación y competencia escrita, mejor será el
desempeño de éste en el mundo que lo rodea. Así, desde la escuela se deben
establecer los mecanismos para la enseñanza y apropiación de la lengua escrita
en los estudiantes. De allí que, cualquier estrategia que utilice el maestro
por medio de los diferentes tipos de textos, será fundamental para el
desarrollo de esta habilidad.
3.2.7.-
Niveles
de construcción de la escritura
En la elaboración y
construcción de la escritura se dan diferentes niveles, entre ellos están:
·
PRIMER NIVEL: PRE-SILÁBICO
Este
nivel comienza cuando el niño descubre la diferencia entre el dibujo y la
escritura. Cuando relaciona que el dibujo es la representación de las
características del objeto y la escritura es algo diferente. Al principio
“escriben” empleando garabatos y letras yuxtapuestas con una libre
interpretación.
Características de la
escritura:
Diferencia el dibujo de la
escritura.
Reconoce que las cadenas de letras son objetos
sustitutos que representan nombres de objetos del mundo, personas, animales,
etc.
Escribe en una línea horizontal de izquierda a
derecha, empleando signos arbitrarios. No crea nuevas formas o signos.
Se
concentra en las palabras como globalidad. No percibe la relación entre los
signos del lenguaje escrito y los sonidos del lenguaje oral.
Para estimular avances en
esta etapa:
Es
necesario poner a los niños en contacto con materiales escritos como cuentos, revistas,
periódicos, afiches, cartas, recibos y otros, para que incrementen su
información sobre el lenguaje escrito.
Leerles
teniendo cuidado que escuchen y observen al lector; descubrirán que leer tiene
significado y necesita ciertos comportamientos como hacerlo de izquierda a
derecha, de arriba hacia abajo, hacerlo con atención, etc.
Invitarles
a que “lean”, para que se familiaricen con materiales escritos y aprendan a
pasar las hojas, a recorrer con la vista en el sentido de la lectura y otros.
Asociar imágenes con textos
para que anticipen el contenido al relacionarlo con la imagen: ¿Qué dirá? ¿Por
qué crees que dice eso?.
Que
dibujen sus experiencias, juegos y diversas actividades; orientarles a que
enriquezcan su dibujo para que organicen y expresen la información que poseen
sobre lo que dibujaron: ¿Qué es lo que hice? ¿Qué contiene? ¿Qué le falta?...
Motivarles
para que “escriban” sobre lo que dibujaron, para que se percaten de la
diferencia entre dibujo y escritura. La maestra puede escribir lo que el niño
dicta, para que se dé cuenta que lo que dice puede quedar escrito y ser leído
por otra persona.
Escribir en su presencia
aquello que es necesario recordar: acuerdos de grupo, lo que debe transmitir a
sus padres, direcciones, fechas y otros.
·
ETAPA INTERMEDIA
A
medida que progresan en este nivel surge una etapa intermedia de aproximación
al siguiente nivel. En esta etapa tratan de explicarse las diferencias entre
una palabra y otra, surgen así las primeras hipótesis que se plantean.
Hipótesis que se plantean
los niños:
La cantidad de letras
depende del tamaño del objeto o de la cantidad de objetos que represente.
Para
escribir se necesita por lo menos tres letras (para que diga algo) y como
máximo seis.
Se necesitan diferentes
formas gráficas (letras) para palabras diferentes.
Para estimular avances en
esta etapa:
Comparar palabras de un
texto identificando la más larga, la más corta.
Describir
características de objetos, animales, personas a partir de la lectura de sus
nombres. Ejemplo: Una mariposa es pequeña y una cama es grande; pero la palabra
mariposa es más larga que la palabra cama.
Hallar semejanzas y
diferencias entre palabras: ¿En qué se parecen? ¿En qué se diferencian? Por
ejemplo: casa - casita - casona.
Poner carteles con el nombre
de los objetos del aula y de diversos ambientes del colegio; es lo que se
conoce como “letrar el aula y/o los ambientes”. Ejemplo: puerta - mesa -
basurero.
Organizar el “banco de
palabras” con las tarjetas del vocabulario visual básico3 que van conociendo.
Servirán como referente y apoyo permanente.
Realizar juegos para
identificar palabras en un texto o en un conjunto de tarjetas del banco de
palabras.
Resolver
adivinanzas con las palabras del vocabulario visual básico. La profesora dice
las características de algo y los niños deben mostrar la tarjeta con la imagen
y nombre correspondiente. Ejemplo. “¿Cómo se llama, cómo se llama el animal que
caza ratones?”
·
SEGUNDO NIVEL: SILÁBICO
En
este nivel el niño fortalece su “conciencia fonológica”, comienza la asociación
entre sonidos y grafías, se pregunta por qué determinadas letras son necesarias
para “decir” una palabra y no otras, para explicarlo formula la hipótesis
silábica que es el primer intento para resolver el problema de la relación
entre el todo –la cadena escrita– y las partes constituyentes –las letras–.
Características de la
escritura:
Establece correspondencia
entre el sonido silábico y su grafía. Representa una sílaba con una grafía.
Continúa usando las
hipótesis de cantidad y variedad.
Busca diferencias gráficas
en los escritos porque “dos cosas diferentes no se pueden escribir igual”.
Hipótesis que se formulan
los niños:
Se puede usar cualquier
letra para representar cada sílaba.
Por lo menos la vocal es
necesaria para representar cada sílaba.
Para estimular avances en
este nivel:
Buscar palabras que empiecen, que terminen con
igual sonido y observar su escritura.
Encontrar palabras con el mismo sonido al
centro.
Aprender, decir, crear rimas y trabalenguas.
Para ejercitar el análisis y
síntesis de palabras que permite a los niños contrastar sus hipótesis con la
escritura:
Identificar las sílabas de una palabra (golpes
de voz) con palmadas, colocando una semilla por cada sonido silábico...
Formar palabras con letras móviles4.
Escribir nombres de personas,
animales, objetos de su vocabulario usual.
·
TERCER NIVEL: SILÁBICO – ALFABÉTICO
Es
un período de transición por lo que es una etapa híbrida, en la que los niños
combinan la hipótesis silábica con inicios de la hipótesis alfabética.
Características de la
escritura:
Escribe partes de la palabra según el nivel
silábico, otras tienen correspondencia alfabética, por lo que algunas grafías
representan sílabas y otras representan ya fonemas.
Usa
grafías convencionales, pero también espontáneas. A veces representa las
consonantes con cualquier grafía, pero las vocales siempre con la grafía
correspondiente.
Hipótesis que se formulan
los niños:
Cada palabra contiene partes
más pequeñas.
Para estimular avances en
este nivel:
Los ejercicios propuestos
buscan que el niño compare las palabras y confirme su hipótesis sobre la
relación entre sonido y letra. Al analizar y sintetizar afianza su hipótesis
alfabética: una letra para cada sonido.
Componer palabras con letras
móviles.
Completar letras en una
palabra.
Comparar palabras que se
parecen. Ejemplo: pesa – pela.
Comparar sonidos de sílabas
directas e inversas, argumentando sus respuestas. Ejemplo sano – asno.
·
CUARTO NIVEL: ALFABÉTICO
Surge cuando los niños han
comprendido la naturaleza de nuestro sistema de escritura al hallar la relación
de una letra para cada fonema.
Características de la
escritura:
Establece correspondencia
entre fonema – grafía (sonido – letra).
Usa las grafías
convencionales.
Se puede comprender lo que
escribe.
Hipótesis que se formulan
los niños:
Para escribir es necesario representar
mediante una letra cada uno de los fonemas que conforman una palabra.
Para estimular avances en
este nivel:
Incentivar
al niño a comunicar por escrito lo que piensa, siente, quiere, proporcionándole
situaciones que lo motiven a hacerlo, como escribir una carta, enviar mensajes
a sus amigos, anotar direcciones, anotar chistes para no olvidarlos y contarlos
en otra oportunidad, etc. Es importante orientar al descubrimiento de los
espacios entre palabras como propiedad de la escritura.
Hacer
que los niños repitan verbalmente una oración e identifiquen las palabras que
la forman.
Que separen las palabras de una oración
presentada en un solo bloque. Ejemplo: Lupesalióconsutío.
Afianzar el uso de la letra mayúscula para los
nombres propios, al inicio de un escrito y después del punto.
Conducir al niño al descubrimiento de reglas
ortográficas en la escritura convencional, motivarlo e iniciarlo en el uso
práctico de dichas reglas, teniendo cuidado de no exigir su memorización sino
su empleo en situaciones prácticas (mayúscula en nombres propios, mayúscula
inicial).
Propiciar situaciones que
lleven al niño a escribir en el contexto de su vida diaria, despertando su
creatividad y motivación por la escritura.
(producciontextosescritosblogspot.com/2007.Pp.63-67)
Estos niveles son un proceso continuo y no
etapas fijas o determinadas por la edad cronológica, de tal manera que es
importante que el docente fomente desde los primeros años escolares del alumno,
la escritura de textos, para despertar la originalidad y creatividad de sus
ideas , plasmadas en la composición escrita.
3.2.8.- Estrategias didácticas
integradoras de comprensión y producción de textos escritos
La
comunicación es una necesidad básica del ser humano, ya que, dada su naturaleza
social, continuamente se ve involucrado en diversas situaciones comunicativas
que requieren del uso adecuado y pertinente del lenguaje oral o escrito. En la
sociedad moderna, el uso de la lengua escrita es frecuente y cada día gana
terreno como instrumento para satisfacer diversas necesidades de comunicación
personal y social. Se puede afirmar que, en gran medida, las posibilidades de
desarrollo personal en el mundo actual están ligadas con el uso eficaz y
eficiente del lenguaje escrito.
Como
habilidad comunicativa, la escritura es una de las prioridades que deben
atenderse en la escuela y, por lo tanto, su enseñanza es una de las principales
preocupaciones de las maestras y los maestros.
En
los programas de estudio de castellano de la educación primaria, la propuesta
actual para la enseñanza de la lengua hace referencia a la necesidad de que los
niños lean y escriban textos propios de la vida diaria: cartas, cuentos,
noticias, artículos, anuncios, instructivos, etc. Sólo de este modo los niños y
las niñas mejorarán su desempeño en situaciones comunicativas cotidianas que
involucren la escritura. Así mismo, en el liceo, los estudiantes deben
desarrollar aún más sus competencias escritas.
En producciontextosescritosblogspot.com/2007.
Se establece que:
La lectura y la escritura son actividades
interdependientes, prácticas complementarias y recíprocas, escribir es
ejercitar con especial rigor y esmero el arte de la lectura. Para escribir es
necesario haber leído antes en una proporción mayor, haber interpretado los
textos y encontrado en éstos los argumentos suficientes para ser tenidos en
cuenta en el momento de iniciar el proceso de escritura. Los textos son leídos
e interpretados dependiendo de la disposición anímica, la edad, las áreas de
interés, las experiencias de vida y las lecturas anteriores.
Ser lector se puede convertir en una
práctica gratificante siempre y cuando se realice de manera libre y se tengan
claros los propósitos que se persiguen: se lee para comprender el mundo, para
comprenderse a sí mismo o simplemente para vanagloriarse de ser un gran
erudito; cualquiera de las opciones es válida con tal de que el lector obtenga
lo que se propone y acepte que al ejercitar esta actividad se está aislando, ya
que la lectura y la escritura exigen absoluta soledad para realizarse
plenamente.
Todo texto es una linealidad de signos
que puede ser explicada a través de la observación y el análisis de la
estructura interna a partir de la cual se ha constituido, como material
homogéneo susceptible de ser observado desde sus elementos más mínimos -los
fonemas- hasta la concepción del texto como una extensa frase (si se tratara de
una novela, por ejemplo) que expresa una intención, como un discurso. El lector
se puede conformar con develar la estructura sobre la que se sustenta el texto,
tratarlo como un objeto sin mundo y sin autor, sin contexto, dar cuenta del
conocimiento del mismo a partir del análisis de sus relaciones internas, de su
estructura formal. También se puede emprender el salto a un nivel de lectura
más complejo, vital y enriquecedor, se trata del paso de la observación y la
comprensión al de la interpretación.
Para comprender un texto no es suficiente
con explicar a la manera de un sabio naturalista su funcionamiento y las
particularidades que lo caracterizan a nivel microestructural (tiempos
verbales, pronombres, cohesión léxica, etc.); tampoco es pertinente interpretar
los textos sólo en relación con los gustos, percepciones o preferencias actuales
del lector, es decir, desde perspectivas plenamente subjetivas; lo ideal,
cuando de acceder a textos escritos se trata, es concebir la comprensión y la
interpretación como dos aspectos complementarios y recíprocos. Es inadecuado
concebir la comprensión como una práctica del dominio de las ciencias naturales
y la interpretación como el objetivo de las "ciencias del espíritu",
la comprensión como un ejercicio objetivo y desapasionado y la interpretación
como un proceso subjetivo y dominado por instancias psicológicas. Lo que el
lector debe lograr es la fusión de la interpretación del texto con la
interpretación de sí mismo.
Las estrategias didácticas son fichas de
actividades a trabajar en dos momentos, identificados por los apartados Desde
el colectivo docente y Desde el aula.
Primer
momento: Desde el colectivo docente. Corresponde a las actividades que
trabajará el colectivo docente con el (la) director(a). Fundamentalmente, es un
espacio de reflexión, análisis, intercambio de experiencias y toma de acuerdos
para generar acciones conjuntas que favorezcan el trabajo de la escritura de
diversos textos con un sentido comunicativo funcional.
El
trabajo es el siguiente: el colectivo vivencia la actividad, analiza la
estrategia propuesta en el apartado Desde el aula y establece acuerdos y
compromisos para implementarla en el salón de clases. Trabajando en equipos, ya
sea por grados o por ciclos, cada profesor y profesora ofrecerá alternativas,
adecuaciones y sugerencias para enriquecer el desarrollo de la actividad
propuesta, tomando en cuenta el grado que atiende y las características
particulares de su grupo. Finalmente, será necesario recuperar la experiencia
obtenida con los alumnos y alumnas para reorientar el trabajo.
Cada
ficha comienza con actividades de reflexión e intercambio de experiencias
acerca de la sesión anterior que se desarrolló Desde el aula. En ella se
indican los propósitos de la estrategia, los materiales que se requieren y el
desarrollo de las actividades; incluye, además, un apartado llamado Recuperando
la experiencia, en el cual se dan ciertas pautas de reflexión y autocrítica
sobre el trabajo efectuado en el aula, mediante preguntas breves.
Para trabajar la actividad
será necesario invertir en promedio dos horas, por lo que se sugiere hacerlo en
las reuniones de Consejo Técnico.
Cada ficha de trabajo
incluye lecturas breves, revisión de materiales de apoyo, sugerencias; algunas
incluyen, además, un apartado llamado “Para saber más”.
Segundo momento: Desde el
aula. En este espacio se presenta la actividad propuesta para el trabajo con
las y los alumnos, misma que fue revisada y planeada en el momento Desde el
colectivo docente. Todas las actividades están encaminadas a contribuir a que
las alumnas y los alumnos:
• Utilicen la escritura como medio para
satisfacer distintos propósitos comunicativos: registrar, informar, apelar,
explicar, opinar, persuadir, relatar, reseñar, divertir y expresar
sentimientos, experiencias y conocimientos.
• Incluyan las características de forma y
contenido pertinentes en los escritos que realicen.( Pp.69-73)
El trabajo colectivo entre maestros y
maestras que comparten propósitos y responsabilidades, promete mejores
resultados de los obtenidos en el trabajo individual. Sin embargo, en caso de
que no sea posible la reunión del colectivo docente, maestros y maestras pueden
organizarse por ciclos o por grados, y abordar directamente el bloque de
actividades Desde el aula, haciendo las adecuaciones pertinentes al grado que
atienden para trabajarlas con sus alumnos.
Las estrategias didácticas propuestas no
tienen una secuencia de aplicación establecida. A excepción de la inicial, que
deberá abordarse en la primera sesión, el colectivo decidirá la pertinencia y
el orden en que deberá trabajarse el resto. Para el colectivo docente
3.2.9 Orientaciones para
la producción de ensayos en el aula de clases.
Para el trabajo de los docentes:
• Se recomienda tener un espacio físico y de
opinión con las condiciones básicas necesarias para el intercambio de ideas y
la toma de acuerdos para el logro de los propósitos del cuaderno.
• Es necesario que el coordinador lea
previamente las sugerencias didácticas y los materiales de apoyo propuestos en
las actividades de las sesiones, además de revisar las secuencias y los tiempos
en que deberán desarrollarse.
• Asimismo, el coordinador deberá prever los
materiales recomendados para el desarrollo de las actividades, y solicitar al
colectivo que aporte los que le corresponda.
• Se recomienda que las discusiones que se
presenten en el colectivo se encaucen al logro de los propósitos, evitando que
se monopolice la palabra y que se extienda el tiempo de participación, así como
que éste se emplee para abordar temas o asuntos no relacionados con los
contenidos a trabajar.
• Será necesario llevar un registro de las
sesiones, para dar un seguimiento a los resultados del trabajo efectuado en el
colectivo y en el aula
Para el trabajo con los alumnos
• Establezca un espacio de comunicación y
respeto que permita a los alumnos y las alumnas expresar sus ideas, dudas y
conclusiones.
• Motive a sus alumnos y alumnas a una
participación entusiasta en todas las actividades.
• Además del individual, promueva el trabajo
colectivo, por equipos y también por parejas.
• Estimule el trabajo de sus alumnos y
alumnas mediante la publicación de sus producciones.
• Respete las características de las y los
alumnos; el nivel de exigencia de cada actividad propuesta deberá responder al
grado de escolaridad de los niños y las niñas.
• Establezca vínculos con los padres y madres
de familia, para darles a conocer la forma de trabajo y el apoyo que pueden
ofrecer a sus hijos e hijas.
• Promueva el proceso planteado para la
producción de textos.
• Promueva la autocorrección y la corrección
colectiva de los textos escritos. (Ibídem, PP. 73-74)
Es importante el rol del profesor para
motivar a los estudiantes en la producción de ensayos como textos escritos, ya
que la mayoría de las veces, éstos demuestran apatía por realizar cualquier
escrito, ya que las debilidades en redacción, ortografía y caligrafía se hacen
evidentes y no quieren quedar al descubierto delante de los compañeros, por la
pobreza de sus textos. Así que, el maestro debe ser guía, instructor, motivador
asertivo de lo que desea lograr en sus estudiantes.
3.2.10. Teorías pedagógicas que el uso
del ensayo para favorecer la producción escrita.
Teoría
del aprendizaje por descubrimiento de Jerome Bruner
En
su concepto, el psicólogo y pedagogo Bruner, considera que los estudiantes
deben aprender por medio del descubrimiento guiado que tiene lugar durante una
exploración motivada por la curiosidad. Así, desde el punto de vista del
aprendizaje por descubrimiento, en lugar de explicar el problema, de dar el
contenido acabado, el profesor debe proporcionar el material adecuado y
estimular a los estudiantes para que, mediante la observación, la comparación,
el análisis de semejanzas y diferencias, etc., lleguen a descubrir cómo
funciona algo de un modo activo. Este material que proporciona el profesor
constituye lo que Bruner denomina el andamiaje. (Hidalgo, 2007 citado en
formacion-docente.idoneos.com/didáctica_de_la_lengua
Para J. Bruner, este tipo de aprendizaje
persigue:
Superar
las limitaciones del aprendizaje mecanicista.
Estimular
a los alumnos para que formulen suposiciones intuitivas que posteriormente
intentarán confirmar sistemáticamente.
Potenciar
las estrategias metacognitivas y el aprender a aprender. Se parte de la idea de
que el proceso educativo es al menos tan importante como su producto, dado que
el desarrollo de la comprensión conceptual y de las destrezas y las estrategias
cognitivas es el objetivo fundamental de la educación, más que la adquisición
de información factual.
-Estimular la autoestima y
la seguridad. ( Pp.45-46).
La
teoría de Bruner se hizo presente en la investigación porque, la aplicación de
la estrategia del ensayo para favorecer la producción de textos críticos y
reflexivos, permitió en los estudiantes aprender de manera intuitiva, por
descubrimiento, lo que querían reflejar en sus textos; así se potenció el
conocimiento creativo, innovador, para la apropiación de una mayor seguridad
como escritores de textos diversos en el contexto escolar.
Teoría de la inteligencia emocional,
según Daniel Goleman
“La inteligencia emocional
es la capacidad de reconocer los sentimientos propios y ajenos, de poder
automotivarse para mejorar positivamente las
Emociones internas y las
relaciones con los demás”.
Goleman afirma que una emoción es un
sentimiento, un estado psicológico y biológico, que se expresa en una variedad
de tendencias para actuar. (Editorial Océano, 2009) afirma: Cuando nuestras
emociones no están equilibradas, nuestro pensamiento se bloquea y actuamos de
manera inadecuada. La falta de la inteligencia emocional, entorpece el
planeamiento y desarrollo de metas, resolución de problemas y las relaciones
interpersonales. Sus componentes o habilidades son:
Autoconocimiento
emocional.-saber de manera objetiva lo que ocurre en nuestro interior. Se
identifican, evalúa la intensidad y manejan las emociones.
Empatía.-base de la solidaridad y la
tolerancia. Es la capacidad de experimentar las emociones de otros.
Habilidades
sociales.-favorecen las relaciones con los demás. Permiten la comunicación,
resolución de problemas, para persuadir, dirigir o negociar y el trabajo en
equipo. Desborde de las emociones.
La
ansiedad.-conjunto de emociones de miedo, inquietud, tensión, preocupación e
inseguridad ante situaciones que se consideran amenazantes. Sus componentes
son: pensamientos, reacciones fisiológicas, conductas.
La
ira.- conjunto de emociones como el enfado, la rabia, el enojo y suele aparecer
ante una situación en la que no conseguimos lo que deseamos (frustración) o que
nos deja insatisfechos. Manejo de la ansiedad y la ira.
Indagar que situaciones o
condiciones causan estas emociones y que podemos hacer para sobrellevarlas.
Emplear
la técnica de la detención del pensamiento (convertir los pensamientos
negativos en positivos). ( Ibídem, p. 47)
La
Teoría de Goleman tuvo mucho acercamiento con el propósito de la investigación,
porque los estudiantes estuvieron continuamente motivados para trabajar en
grupo realizando sus propias producciones; aprendieron a crear relaciones
sociales con facilidad, resolver conflictos personales y captar los estados de
ánimo del otro, al estar predispuestos a escuchar, comprender los pensamientos
y sentimientos de sus pares. .
Enfoque
socio cultural de Vygotsky.
Vygotsky estudia las influencias sociales
y culturas, sostiene que las funciones biológicas superiores se desarrollan en
primer lugar en el curso de las relaciones de un niño con otro más competente,
con los adultos y que posteriormente se interiorizan. A su vez esta visión de
la enorme influencia de la interacción se ve complementada y está en clara
relación con otro importante concepto Vygotskiano, como es la llamada Zona de
desarrollo Próximo. Que no es más que la
distancia entre el nivel real del
desarrollo y el nivel de desarrollo potencial, determinado a través de la
resolución de problemas bajo la guía de un adulto.
El Ministerio de Educación y Deportes
(2005), fundamenta:
“la concepción del educador
como mediador es afín al concepto de “Zona de desarrollo Próximo, formulado por
Vygotsky, el cual permite estimar la diferencia entre el nivel real de desarrollo.
Entendiéndose como la capacidad de resolver independientemente un problema, y
el nivel de desarrollo potencial, determinado mediante la resolución de un
problema bajo la guía de un adulto o colaboración de un compañero más
competente “(p.15)
La zona de desarrollo próximo está
ubicada entre dos niveles referidos y
aquí dentro de esta zona donde debe actuar el docente como mediador, en un
proceso de enseñanza-aprendizaje. Es importante resaltar que Vygotsky no pudo
comprobar experiencialmente su concepción, pero tantos sus seguidores como los
neopiagetianos, después de numerosas investigaciones
donde aplicaban el concepto de zona de desarrollo próximo, finiquitaron que la
interacción social por sí misma no genera progreso cognitivo menos lo genera
cualquier ambiente o contexto.
3.3.
BASES LEGALES EN LAS CUALES SE SUSTENTA EL TRABAJO DE INVESTIGACIÓN.
Para el desarrollo de este
aspecto se hizo necesario desglosar algunos señalamientos que guardan relación
con leyes y reglamentos, los cuales sirven de soporte tanto para el mismo
objeto como para el sujeto investigador, durante la praxis documental,
citándose a continuación de forma jerárquica: la Constitución Nacional de la República Bolivariana
de Venezuela (1999), la Ley Orgánica de Educación (2009), Reglamento General de
la Ley Orgánica de Educación (1999), Ley Orgánica para la Protección del Niño,
Niña y del Adolescente (1998):
· Constitución Nacional de la República
Bolivariana de Venezuela (1.999).
Artículo 102.
La Educación es un derecho humano y un
deber social fundamental, es democrática y obligatoria... De máximo interés en
todas sus modalidades y como instrumento del conocimiento científico,
humanístico y tecnológico al servicio de la sociedad. La Educación es un
servicio público y está fundamentado en el respeto a todas las corrientes del
pensamiento, con la finalidad de desarrollar el potencial creativo de cada ser
humano y el pleno ejercicio de su personalidad en una sociedad democrática
basada en la valoración ética del trabajo y en la participación activa,
consciente y solidaria en los procesos de transformación social consustanciados
con los valores de identidad nacional.(P.102)
La importancia de la educación como derecho de todas las personas así como
la de la sociedad que se sistematiza, a
través de la terea cooperativa del Estado, la familia y las instituciones de la
sociedad organizada, a fin de que
los estudiantes y educadores desarrollen
y pongan en práctica una personalidad
basada en principios y valores, en pleno ejercicio de la democracia.
Artículo 103.
Todos tienen derecho a la
educación, el Estado creará o sostendrá escuelas, instituciones y servicios
suficientemente dotados para asegurar el acceso a la educación y a la cultura
-sin más limitaciones que las derivadas de la vocación de las actitudes. La
educación impartida por los institutos oficiales será gratuita en todos sus
ciclos. Sin embargo, la ley podrá establecer excepciones respecto de la
enseñanza superior y especial cuando se trate de personas provistas de medio de fortuna. (p. 103).
La obligatoriedad que tiene el Estado en
ofrecer a todos sus pobladores, el derecho a educarse; además de la dotación y
mejor servicio educativo oficiales y privados. El derecho a la educación es
inajenable porque a través de ella el individuo tiene la misma oportunidad, de
allí la importancia que tiene el principio de equidad en la sociedad.
Artículo 104.
La educación tendrá como finalidad el
pleno desarrollo de la personalidad, la formación de ciudadanos aptos para la
vida y para el ejercicio de la democracia, el fomento de la cultura y el
desarrollo del espíritu de la solidaridad humana. El Estado orientará y
organizará el sistema educativo para lograr el cumplimiento de los fines aquí
señalados. (p. 103).
.
Los
principales fines de la educación venezolana: los cuales son comunes para todos
los niveles y modalidades, implícita a este artículo se encuentra una
concepción de la naturaleza del-hombre y la sociedad que se quiere lograr se
deduce de la construcción que este es perceptible a través de la Educación. El
Estado debe ser el rector garante de proveer a sus ciudadanos de conseguir los
fines previstos en sus normativas legales y jurídicas.
La
Educación se considera un medio para lograr la igualdad social; la Constitución
tiene consagrado el derecho a la educación y también afirma los principios que
demarcan la filosofía educativa del Estado.
·
Ley Orgánica de Educación (2009).
En este instrumento jurídico legal
vigente se define y concreta los siguientes términos:
Articulo 4º
Educación y Cultura
La Educación como derecho humano y deber social fundamental
orientada al desarrollo del potencial creativo de cada ser humano en
condiciones históricamente determinadas, constituye el eje central en la
creación, transmisión y reproducción de las diversas manifestaciones y valores
culturales, invenciones, expresiones, representaciones y características
propias para apreciar, asumir y transformar la realidad. El Estado asume la educación
como proceso esencial para promover, fortalecer y difundir los valores
culturales de la venezolanidad.
La educación es un derecho y un deber fundamental para la
sociedad, esta busca orientar a la población en el desarrollo de sus
potencialidades, para lo cual se hace necesario rescatar los valores culturales
de cada región con la idea de mantener el acervo cultural que hoy en día se
encuentra en extinción, por la inclusión de tantos factores que han inducido a
mantener costumbres arraigadas en otros pueblos.
Artículo 6
El
Estado, a través de los órganos nacionales con competencia en materia
Educativa, ejercerá la rectoría en el Sistema Educativo. En consecuencia:
Garantiza: El derecho pleno a una educación integral, permanente, continua y de
calidad para todos y todas con equidad de género en igualdad de condiciones y
oportunidades, derechos y deberes. La gratuidad de la educación en todos los
centros e instituciones educativas oficiales hasta el pregrado universitario…
El estado Venezolano es el principal rector de las
políticas educativas que se giran en materia educativa, a través del Órgano
principal, todos los profesionales involucrados en ella deben cumplir y hacer
cumplir las leyes, planes y programas educativos con el gran compromiso que
involucra mejorar la educación de las generaciones futuras.
Artículo 14°
La educación es un derecho humano y un
deber social fundamental concebida como un proceso de formación integral,
gratuita, laica, inclusiva y de calidad, permanente, continua e interactiva,
promueve la construcción social del conocimiento, la valoración ética y social
del trabajo, y la integralidad y preeminencia de los derechos humanos, la
formación de nuevos republicanos y republicanas para la participación activa,
consciente y solidaria en los procesos de transformación individual y social,
consustanciada con los valores de la identidad nacional, con una visión
latinoamericana, caribeña, indígena, afrodescendiente y universal.... La
didáctica está centrada en los procesos que tienen como eje la investigación,
la creatividad y la innovación, lo cual permite adecuar las estrategias, los
recursos y la organización del aula, a partir de la diversidad de intereses y
necesidades de los y las estudiantes.
La educación es considerada
un proceso en el cual lo más importante es la formación del hombre y la
mujer para vivir en una sociedad libre, democrática, participativa protagónica, por lo que al ser el estudiante
centro y fin del proceso educativo, es oportuno buscar las estrategias, actividades, recursos que les
permitan apropiarse de los conocimientos, incluyendo nuevos temas que pueden
ser de interés colectivo.
Artículo 15º Fines de la Educación. La
educación, conforme a los principios y valores de la Constitución de la
República y de la presente Ley, tiene como fines:
1.Desarrollar el potencial creativo de cada ser humano para
el pleno ejercicio de su personalidad y ciudadanía, en una sociedad democrática
basada en la valoración ética y social del trabajo liberador y en la
participación activa, consciente, protagónica, responsable y solidaria,
comprometida con los procesos de transformación social y consustanciada con los
principios de soberanía y autodeterminación de los pueblos, con los valores de
la identidad local, regional, nacional, con una visión indígena,
afrodescendiente, latinoamericana, caribeña y universal.
La sociedad actual está enfrentando
grandes cambios, a nivel educativo, económico, social, cultural, por lo que se
hace necesario que cada uno desarrolle su personalidad basada en la
participación activa y consciente, por lo cual se necesita un proceso educativo, comprometido con los
procesos de transformación social y consustanciada con los principios de
soberanía y autodeterminación de los pueblos, con los valores de la identidad
local, regional, nacional.
·
Ley Orgánica para la Protección del Niño, Niña y
Adolescente (1998)
Artículo N° 5
La
familia es responsable, de forma prioritaria, inmediata e indeclinable, de
asegurar a los niños y adolescentes el ejercicio y disfrute pleno y efectivo de
sus derechos y garantías. El padre y la madre tienen responsabilidades y
obligaciones iguales en lo que respecta al cuidado, desarrollo y educación
integral de sus hijos.
El gobierno
nacional debe asegurar políticas, programas y asistencia apropiada para que la
familia pueda asumir adecuadamente ésta responsabilidad. De tal modo que tanto
los padres como las madres cumplan sus obligaciones en igualdad de condiciones.
Artículo Nº 60
El Estado debe garantizar a todos los niños y adolescentes
indígenas, regímenes, planes y programas de educación que promuevan el respeto
y la conservación de su propia vida cultural, el empleo de su propio idioma y
el acceso a los conocimientos generados por su propio grupo o cultura. El
Estado debe asegurar recursos financieros que permitan cumplir con esta
obligación.
Desde hace muchos años se establece, la
corresponsabilidad de todos los entes encargados de la educación de los niños,
niñas y adolescentes, con la intención de que en una triada familia, escuela,
comunidad se puedan fundamentar los conocimientos, valores, actitudes,
aptitudes y habilidades para el desarrollo integral del individuo.
·
Reglamento General de la Ley Orgánica de Educación
(1999).
Artículo 3° señala:
La
educación tiene como finalidad fundamental el pleno desarrollo de la
personalidad y el logro de un hombre sano, crítico, apto para convivir en una
sociedad democrática, justa y libre basada en la familia como célula
fundamental y en la valorización del trabajo, capaz de participar activa,
consciente y solidariamente en los procesos de transformación social,
consustanciado con los valores de la Identidad Nacional y con la comprensión,
tolerancia, la convivencia y las actitudes que favorezcan el fortalecimiento de
la paz entre las naciones y los vínculos de integración y solidaridad
latinoamericana.
Se
infiere que, el logro progresivo de estas aspiraciones requiere de la superación
de condiciones políticas, socioeconómicas, institucionales y culturales cuyo
estado actual es deficiente y de la supresión de aquellas que impiden y
obstaculizan la creación de nuevas estructuras que las generan y perfeccionen.
REFERENCIAS
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sobre ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS
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REPÚBLICA BOLIVARIANA DE
VENEZUELA, Ley Orgánica para la Protección del Niño y del Adolescente.
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25/6/20
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Fecha de consulta: 25/06/2016. Hora: 1:00 am.
www.scielo.org.ve/scielo.php.
Día de consulta 25/6/2016. Hora: 11:51am
Diccionario Océano (2009)
Editorial Océano. España.
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